¿Es la colaboración la clave detrás del DPC para los MAT?

Cuando se desarrolla bien, el CPD colaborativo tiene mucho que ofrecer a los MAT, incluida la unión de academias en múltiples sitios y ubicaciones geográficas para trabajar colectivamente para compartir desafíos, buenas prácticas y eficiencias de costos.

Pero antes de discutir las diferentes maneras en que se puede desarrollar el DPC colaborativo, es importante comprender los desafíos (a veces pasados ​​por alto) que pueden surgir cuando se trabaja en asociación con otras escuelas.

Desafíos de la colaboración entre academias MAT

Competencia entre escuelas

La competencia entre academias dentro de un Multi-Academy Trust (MAT) puede potencialmente impedir la colaboración, debido a factores como la asignación desigual de recursos, desempeños diferenciales en áreas como resultados académicos, asistencia estudiantil o tasas de retención. Además, los líderes escolares podrían anteponer los logros de su academia individual al éxito general del fideicomiso, intensificando así el desafío.

Construir y mantener la confianza

Generar y mantener la confianza dentro de un MAT es un desafío debido a la diferencia en las culturas, valores y métodos de trabajo de las escuelas. Las diferencias en políticas y procedimientos pueden introducir una división en la confianza que se otorga a otras academias.

Garantizar la coherencia y la calidad

La falta de alineación en términos de visión y valores es un desafío que podría generar inconsistencias en la calidad de la educación brindada. Como se mencionó, la calidad siempre variará entre academias, por lo que asignar los recursos y la atención adecuados es un desafío para todos los MAT.

Es un desafío para los MAT brindar un DPC consistente y de confianza cuando las escuelas y las personas son tan variadas en términos de habilidades, progresión profesional y ubicaciones geográficas. Si existe una solución, ¿cómo pueden los MAT permitirse dicha solución en el clima educativo actual?

Autonomía

La TDT informa una fuerte correlación entre autonomía y sensación de satisfacción laboral. Si bien las academias dentro de los MAT tienen un cierto nivel de autonomía, la colaboración requiere cierto nivel de coordinación y estandarización. Equilibrar la autonomía con la colaboración puede ser un desafío, ya que las academias pueden tener diferentes enfoques en materia de enseñanza, dotación de personal y asignación de recursos.

Seis formas en las que puedes apoyar a las escuelas de tu confianza y liderar el DPC colaborativo

Establecer expectativas claras

Asegúrese de que cada escuela tenga claro lo que se espera de ellas y lo que pueden esperar en términos de apoyo mediante el desarrollo de un modelo de mejora escolar que abarque toda la confianza. Esto también garantizará que los líderes de confianza tengan una comprensión coherente de las mejores formas de mejorar los estándares.

Tener un enfoque claro

Manténgalo simple para que la enseñanza sea lo mejor posible. Esto debería estar en el centro de todo lo que hacen los líderes escolares y garantizar que todos trabajen para lograr el mismo objetivo. Tener un objetivo claro y común facilita la toma de decisiones, ya que siempre puedes preguntarte si la decisión es lo mejor para la enseñanza y el aprendizaje.

Aproveche la experiencia de los profesionales líderes y los SLE

Comparte a tus mejores profesores para que su experiencia sea accesible para todos los demás y contribuya a su desarrollo. Permita que los SLE trabajen entre escuelas, ya sea un día a la semana o durante todo un trimestre o año, para que puedan trabajar con un nuevo grupo de colegas en actividades de JPD.

Conozca sus escuelas

Esté al tanto de las escuelas con bajo rendimiento y sea capaz de identificar lo que necesitan para mejorar. Considere también cómo puede aprovechar al máximo su capacidad para ayudarlos a desarrollarse.

Hecho con, no para

Cada escuela debe ser a la vez donadora y receptora de apoyo. Habrá focos de práctica sólida en las escuelas débiles con tanta frecuencia como habrá focos de práctica débil en las escuelas sólidas. La adopción de un modelo recíproco de apoyo hace que los docentes y las escuelas se sientan valorados, lo que los hace más dispuestos a cuidarse y crecer a sí mismos, así como al personal de su confianza.

Una talla no sirve para todos

Reconozca que necesitará brindar diferentes niveles de apoyo a las diferentes escuelas; algunos fideicomisos describen esto como "apretar para mejorar, aflojar para ser excelente". Siempre debe tratar de comprender y evaluar completamente las diferentes dinámicas escolares antes de ayudar a lograr el cambio. También podría proporcionar un Directorio de expertos que enumere a todos los profesionales principales disponibles para ofrecer apoyo de escuela a escuela.

El papel del liderazgo en un DPC colaborativo exitoso

Para que el DPC colaborativo tenga éxito, los líderes sénior deben impulsar mejoras más allá de su propia escuela y encontrar formas de compartir sus buenas prácticas, de modo que todos en su MAT puedan beneficiarse de la experiencia existente. En su presentación sobre Profundización de un sistema de mejora dirigido por la escuela a través de la lente del liderazgo, Sir David Carter menciona que los líderes sénior deben demostrar:

¿Cómo pueden los líderes garantizar un DPC colaborativo exitoso?

Investigar la enseñanza y el aprendizaje.

Ninguna escuela tiene todas las respuestas y habrá excelentes ejemplos de enseñanza en toda su red de los que todos podrán beneficiarse. Al auditar la enseñanza y el aprendizaje en su MAT, puede garantizar que las buenas prácticas se compartan de manera efectiva y eficiente con otros que las necesitan, y viceversa. Los líderes deben poder tener conversaciones abiertas y honestas sobre las respectivas debilidades y fortalezas de sus escuelas.Modelar y generar confianza

Esto debe comenzar a nivel de profesor e impregnar todo lo que hagas. Los líderes pueden comenzar a aumentar la confianza modelándola, ayudando a crear un clima que demuestre que las relaciones de confianza son la norma.

Crear una competencia sana (no comparativa)

Si bien las cosas están cambiando, la naturaleza de nuestro sistema escolar a menudo puede significar que existe un sentido inherente de competencia entre las escuelas. Una competencia que surge de padres que quieren elegir la "mejor" escuela para sus hijos y de políticos que creen que elevará los estándares. Mientras exista este sentido de competencia, el DPC colaborativo tendrá dificultades para prosperar. Según el profesor David Hargreaves (2012), es esencial establecer un propósito moral colectivo entre el personal, es decir, un entendimiento y un compromiso común para marcar la diferencia para todos los alumnos (no sólo para los de sus propias escuelas y aulas). Aquí los líderes deben predicar con el ejemplo. , lo que demuestra que están dispuestos a trabajar en aulas y escuelas en la búsqueda constante de lo que funciona para todos los alumnos.

Evaluar y desafiar

Para que el DPC colaborativo tenga un impacto en todas las escuelas, se debe evaluar y cuestionar para que pueda seguir creciendo. Los líderes deben ponerse de acuerdo sobre cómo se evaluarán los proyectos y compartir qué está funcionando bien. Se debe dar tiempo a los profesores para analizar y refinar sus hallazgos dentro y fuera del aula.

Garantizar la coherencia

Para garantizar la coherencia entre las academias, es importante alinearse con todos los ejecutivos, directores y líderes sénior para establecer objetivos de confianza para el CPD. Asegúrese de que todos estén en sintonía sobre dónde le gustaría que esté el fideicomiso dentro de cinco años, y luego podrá establecer objetivos para establecer cómo se pueden lograr esas metas. Crear un plan de DPC que garantice que cada docente tenga la oportunidad de desarrollarse profesionalmente y que el DPC se adapte a cada docente. Entonces deben existir herramientas para evaluar la efectividad de este plan.

Proporcionar actividades de DPC que impacten en los resultados de los alumnos.

Al crear un plan de DPC, es importante considerar no sólo las necesidades del personal, sino también de los estudiantes y sus resultados. Valdrá la pena incorporar actividades de DPC que estén respaldadas por investigaciones, como la autorreflexión, el coaching y la colaboración.

Autonomía

Como se mencionó anteriormente, existe una fuerte correlación entre autonomía y sensación de satisfacción laboral. Entonces, ¿cómo pueden los fideicomisos mejorar la autonomía en sus academias? En primer lugar, pueden dar a los profesores control sobre su propio DPC. Al permitir que los docentes se apropien de su DPC, se vuelven "implicados de manera central en las decisiones relativas a la dirección y los procesos de su propio aprendizaje". (Día, 2017)

Colaboración fiduciaria entre varias academias

Una cosa es lograr confianza y colaboración dentro de una escuela, pero establecer este tipo de relaciones entre los MAT es un desafío completamente diferente.

Sin embargo, si realmente queremos lograr un sistema que mejore a sí mismo, es imperativo que los MAT no estén aislados, como alguna vez lo estuvieron las escuelas, sino que trabajen juntos para mejorar el panorama educativo en su conjunto.

Para garantizar que el DPC colaborativo no quede sofocado en los MAT, es importante lograr un propósito moral colectivo para todo el sistema.

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